听评课记录
刘蓓蓓老师在学前儿童科学活动设计与指导课程中，选择了科学内容中的学前儿童科学实验内容作为授课内容，进行了高效课堂的公开展示，现将五大领域活动设计教研组听评课记录总结如下。
一、教学设计合理有效。
在教学目标的制定中，充分体现了三维目标，即知识能力情感等多方位的渗透，能够掌握学前儿童科学活动设计与组织的选材要点、过程设计、组织方法及指导要点;够较为熟练的运用学前儿童科学活动设计与组织的选材要点、过程设计、组织方法及指导要点设计出一份学前儿童科学活动方案，使该活动方案符合学前儿童科学活动设计与组织的要求和注意事项;能将设计的学前儿童科学活动方案在班内进行完整和流畅的展示。目标定位比较准确，并能将目标贯穿课堂教学的始终,难度适宜，符合学情，可操作性很强。
在高效课堂教学模式构建中，建立了以“情境导入，学导结合、探究神华，总结反思”为主体的互动式高效课堂教学模式。情境创设富有学习性，评价多元富有激励性，注意新旧知识的联系，突出了重点，突破了难点，发现了疑点，教学、指导、训练层次清楚。
在内容呈现中，该堂课内容呈现了科学领域活动设计与指导学科的规律和特点，能联系实际生活，学以致用；教法适宜，学法得当，使每位学生在原有基础上获得了充分的最大化发展。
二、教学过程完整流畅
突出了以学生为主体。在学前儿童排序设计与组织指导教学过程中，建立了民主、平等、尊重、温暖的师生关系，情感沟通和智慧交流愉快融洽。在教学中，重视个体差异，关注个性发展，体现了以学生发展为主，注重教学过程，关注学生学力的提升。在教学中，将学生分成4个学习小组，各组学生在组内进行充分讨论和设计，围绕选定的学期儿童排序设计一份完整的排序活动方案。每个小组在选定排序方案后，设定出学前儿童排序活动的认知、情感态度和技能三维目标。根据选定的排序教育目标，确定创编排序目标的班级、年龄，学前儿童排序活动方案的设计格式正确，内容完整。各组将设计好的排序活动方案，在组内和班级中进行展示，语言表述连贯流畅。学生学习兴趣高，求知欲强，在激励、鼓舞和自主中学习掌握了知识和技能。学生学习习惯良好，学习方式高效。
突出了以教师为主导。在导学案的设计中，充分挖掘教材内涵，教学内容丰富，能抓住知识主线，突出重点，突破难点，层次分明，思路清晰，由浅入深，循序渐进。教学模式符合学情，操作程序清晰，手段运用得当，活动组织有序，善于温故知新，举一反三，讲练适当，学法指导具体有效。能根据课堂情况变化灵活调整教学，重视积累，长于激励，在教学设计、教学方法、课件使用等方面具有创新，形成了自己独特的教学风格，教学效果显著。教学基本功良好，语言准确生动有节奏，板书规范合理。
突出了以训练为主线。在教学中能运用“三环两线一核心”的训练方法，即以例题找方法、习题悟方法、试题验方法三大环节构成教学过程；以教学内容构成知识线，以掌握解决问题的方法构成方法线，以培养思维能力为核心。训练方式多样且富有实效性，留有较多的自主合作探究时间和空间，并及时进行评价和指导；学生动手动脑动口，训练贯穿教学过程的各个环节，作业适度适量。
突出了培养学生的思维能力。在教学中，问题设计精当，效度较高，容量恰当，富有启发性，能启动学生的思维。学生能够认真思考学习过程中遇到的困难，勇于克服困难，教师学生文本之间进行形式多样，有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广。
三、学习效果良好有效
在教学中，能够面向全体，不同层次的学生得到了发展，过程体验充分，学习能力得到提升；教学目标检测及时有效，达成度高。学生的观察分析思维能力得到锻炼和提升，能应用所学知识解决问题，课堂气氛活跃，教育教学和谐统一，绝大多数学生能跟上进度，注意力集中，学习热情高，能够享受成功喜悦。
四、意见建议
在展示提升环节中，各小组在教室内以授课形式完整展示学前儿童排序活动设计方案，重点表述了活动设计的四个过程，如导入、层次性问题的设置、幼儿动手操作能力和生活实践等环节。但是设计方案的内容偏少，尤其是活动过程的各个环节不够详尽，不够连贯流畅；在组间进行评价时，评价的内容不够详细，质疑问题太少，没有起到沟通交流的作用。在以后的教学中，应多注意以上问题，在展示提升和评价质疑两大环节中不断完善和拓展，进一步提高课堂教学效果和质量。由于时间关系，教师评价没有照顾到每个小组，评价的内容也过于简单，没有起到深化学生思想的作用，在今后的教学中，应加强教师评价的作用和力度。
刘彬老师在学前儿童科学活动设计与指导课程中，选择了数学内容中的学前儿童排序设计与组织指导，作为授课内容，进行了高效课堂的公开展示，现将五大领域活动设计教研组听评课记录总结如下。
一、教学设计合理有效。
在教学目标的制定中，充分体现了三维目标，即知识能力情感等多方位的渗透，学前儿童排序设计与组织指导教学目标为能够掌握学前儿童数学中排序活动设计与组织的选材要点、过程设计、组织方法及指导要点；能够较为熟练的运用学前儿童数学中排序活动设计与组织的选材要点、过程设计、组织方法及指导要点设计出一份学前儿童数学排序活动方案，使该活动方案符合学前儿童排序活动设计与组织的要求和注意事项；能将设计的学前儿童数学排序活动方案在班内进行完整流畅的展示。目标定位比较准确，并能将目标贯穿课堂教学的始终。目标明确具体，难度适宜，符合学情，可操作性很强。
在高效课堂教学模式构建中，建立了以“情境导入，学导结合、探究神华，总结反思”为主体的互动式高效课堂教学模式。情境创设富有学习性，评价多元富有激励性，注意新旧知识的联系，突出了重点，突破了难点，发现了疑点，教学、指导、训练层次清楚。
在内容呈现中，该堂课内容呈现了科学领域活动设计与指导学科的规律和特点，能联系实际生活，学以致用；教法适宜，学法得当，使每位学生在原有基础上获得了充分的最大化发展。
二、教学过程完整流畅
突出了以学生为主体。在学前儿童排序设计与组织指导教学过程中，建立了民主、平等、尊重、温暖的师生关系，情感沟通和智慧交流愉快融洽。在教学中，重视个体差异，关注个性发展，体现了以学生发展为主，注重教学过程，关注学生学力的提升。在教学中，将学生分成4个学习小组，各组学生在组内进行充分讨论和设计，围绕选定的学期儿童排序设计一份完整的排序活动方案。每个小组在选定排序方案后，设定出学前儿童排序活动的认知、情感态度和技能三维目标。根据选定的排序教育目标，确定创编排序目标的班级、年龄，学前儿童排序活动方案的设计格式正确，内容完整。各组将设计好的排序活动方案，在组内和班级中进行展示，语言表述连贯流畅。学生学习兴趣高，求知欲强，在激励、鼓舞和自主中学习掌握了知识和技能。学生学习习惯良好，学习方式高效。
突出了以教师为主导。在导学案的设计中，充分挖掘教材内涵，教学内容丰富，能抓住知识主线，突出重点，突破难点，层次分明，思路清晰，由浅入深，循序渐进。教学模式符合学情，操作程序清晰，手段运用得当，活动组织有序，善于温故知新，举一反三，讲练适当，学法指导具体有效。能根据课堂情况变化灵活调整教学，重视积累，长于激励，在教学设计、教学方法、课件使用等方面具有创新，形成了自己独特的教学风格，教学效果显著。教学基本功良好，语言准确生动有节奏，板书规范合理。
突出了以训练为主线。在教学中能运用“三环两线一核心”的训练方法，即以例题找方法、习题悟方法、试题验方法三大环节构成教学过程；以教学内容构成知识线，以掌握解决问题的方法构成方法线，以培养思维能力为核心。训练方式多样且富有实效性，留有较多的自主合作探究时间和空间，并及时进行评价和指导；学生动手动脑动口，训练贯穿教学过程的各个环节，作业适度适量。
突出了培养学生的思维能力。在教学中，问题设计精当，效度较高，容量恰当，富有启发性，能启动学生的思维。学生能够认真思考学习过程中遇到的困难，勇于克服困难，教师学生文本之间进行形式多样，有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广。
三、学习效果良好有效
在教学中，能够面向全体，不同层次的学生得到了发展，过程体验充分，学习能力得到提升；教学目标检测及时有效，达成度高。学生的观察分析思维能力得到锻炼和提升，能应用所学知识解决问题，课堂气氛活跃，教育教学和谐统一，绝大多数学生能跟上进度，注意力集中，学习热情高，能够享受成功喜悦。
四、意见建议
在展示提升环节中，各小组在教室内以授课形式完整展示学前儿童排序活动设计方案，重点表述了活动设计的四个过程，如导入、层次性问题的设置、幼儿动手操作能力和生活实践等环节。但是设计方案的内容偏少，尤其是活动过程的各个环节不够详尽，不够连贯流畅；在组间进行评价时，评价的内容不够详细，质疑问题太少，没有起到沟通交流的作用。在以后的教学中，应多注意以上问题，在展示提升和评价质疑两大环节中不断完善和拓展，进一步提高课堂教学效果和质量。由于时间关系，教师评价没有照顾到每个小组，评价的内容也过于简单，没有起到深化学生思想的作用，在今后的教学中，应加强教师评价的作用和力度。