高校课堂讲座

 

    财经商贸部主任

刘兴录

 

 

学习的过程本应是快乐的

 

新的学习观

 

师生关系的转变

生生关系的转变

新的学习资源观

 

新的教学观

教学的目的是让学生学会学习，学会思考，

知识的习得只是这一过程的副产品。

 

 

一、什么是高效课堂

从学生角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。

    从教师角度来说，高效课堂应是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

从一次课的过程来看，应是学生积极思考，探究度高的；而从效果来看，应是学生知识掌握率高、活学活用的。因此，我们以为高效课堂至少要合乎以下标准：能激发学生学习兴趣，多角度全方位师生互动，充分体现学生“自主、合作、探究”的体验式学习过程，关注学生全面素质发展与提高。

（一）    高效课堂必须符合三个标准

     1、每一个学生在每一个时间段都有事做

2、在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效

3、必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境

（二） 高效课堂的特点

1、三高：高效率、高效益、高效果.

2、三动：身动、心动、神动

3、三量：思维量、信息量、训练量

4、三特点：立体式、快节奏、大容量

5、三学：肯学、想学、学会

6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

（三）高效课堂的“五步三查”

1、五步：

（1）自己学，找出不会的；

（2）对学群学，学会不会的；

（3）组长带头，人人展示学会的；

（4）老师依据“出错的”组织反馈；

（5）学生归位，整理学案，对子测评。

2、三查：

一查学习进度、效果。教师只在各组间来回巡查，适当引导。

二查展示过程中暴露的问题。

三查对子测评，整理导学案，完 成习题，组内对子测评情况。

（四）高效课堂的教学过程

第一步，印制导学案。导学案是学生学习的路线图。根据导学案指导学生自学、预习，找出不会的。老师交待重点、难点、布置任务。

第二步，小组内对学、群 学，学会不会的。

第三步，组长带领展示学会的。小组成员全部到本 组黑板上去板书、解说，小展示，人人轮流展示，展示学会的 说得不周到的地方 组长点评。

第四步，大展示，组与组 对抗质疑，互相“Pk”，老师只作点评；老师依据现场展示及组长反馈“出错”的地方进行 点评、反馈，知识梳理，让学生学会不会的。

第五步，学生归位，整 理学案，对子测评。

（五）高效课堂的基本元素

1、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技术支撑：高效课堂模式———通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

4、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

5、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

（六）高效课堂的总结归纳

预习自学，自主探究 

分组合作，讨论解疑  

小组展示，点评质疑  

老师点拨，总结升华  

目标检测，巩固提高

二、高效课堂之小组建设

 

（一）    什么是学习小组

 学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。

可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

（二）    小组建设的重大意义

1、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；

2、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；

3、培养了小集体的 团结（队）精神；

4、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；

5、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；

6、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；

7、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。

（三）如何划分学习小组

1、小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。

2、要求：

（1）男女比例分配要适中

一是思维的互补性。

二是便于竞争。

（2）学生性格搭配要互补

（3）优势学科与弱势学科要结合好

（4）座位的安排要合理：兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果。

（5）阶段性随机调整

（四）小组内的人员设置

正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律等方面的工作。组员要配合小组工作，形成凝聚力。

（五）、怎样进行小组文化建设

1、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化

有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；

无形文化：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。

（六）小组文化建设的步骤

1、组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，组名如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等竞争向上、富有朝气、生机勃勃这类组名。

2、由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力。

5、组建小组管理机构。班主任设置正、副组长给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

三、高效课堂各环节要求

（一）独学 

学生个人通过看教材和资料，自己独立的完成导学案上的学习问题和题目达到40—60%，注意独学时学生不准讨论和交流，会的题使用黑色或蓝色墨水笔，不会的题用红笔作好标注。

独学要求：

1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。

3、独学过程不要提问或交头接耳，独立完成。

4、遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5、独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问。

6、导学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

（二）小组合作（对学    群学）

小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

对学 ：学生通过自学确实不能够完成的学习问题和题目，再与自己学习对子一起讨论探究完成。

群学：学生通过独学、对学仍然不能解决的学习问题，由整个学习小组共同讨论探究来完成，这个环节主要体现特优生带优生，优生帮助待优生。

对学群学要求：

1、对子交流。把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑。

2、小组研讨。把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流。

3、学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，行动要迅速，便于交流活动。交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

（三）板书

       本组所分配的一方黑板是反馈、拓展、交流、展示的平台，板面利用要自然，想写就写，尽情挥洒。

要求：

1、板书迅速、工整规范、简明、条理清楚，字迹清晰。

2、板面设计规范合理、清楚美观，作图科学、横平竖直、图文并茂、重点突出。

3、白色粉笔为主，彩色粉笔为辅。用好彩色粉笔，有助于强调重点，有时还会达到意想不到的效果。需要注意的是彩色粉笔的使用不要过多，否则不仅没有达到突出重点的效果，还会给人眼花缭乱之感，影响板面整体效果。

（四）站立交流

站立交流时间为5分钟，作用：一是提示学生已经上课，可以振作学生精神（提神）；二是核对导学案上的答案；三是解决疑难问题；四是学习小组人员统一一下思想观念，为展示、对抗质疑做好充分准备。

要求：

1、站立交流时精力要集中，进一步明确学习目标。

2、对答案时，错的要用红色笔做更改。

3、组内同学解答疑难问题时要认真听，弄懂弄通。

（五）展示、质疑

1、要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

 2、展示者应提前进入预定位置课堂展示、质疑是一节课的精彩部分，展示的内容应是重点、难点、疑点、混点(一般由教师根据学情分配展示内容，展示人由小组确定)。展示应侧重知识的迁移运用。

3、质疑是听展者发出纠错、补充、疑问、不同意见或见解、不同解题方式或方法，是思维的碰撞，是对感悟进行提炼、提升。

展示、质疑程序及用语：

1、展示部分：我代表第×小组给大家展示导学案上的第××个问题，请同学们看到这里来或看到黑板上!（接下来展示内容……）展示完毕，请大家质疑!……

2、质疑部分：我觉得你展示的××题有问题或是错误的；我觉得你××说法或表述错误或不准确、不严密、不简洁、不完整或没有讲清楚，我觉得还有更简单或另一种或更好的说法、解法……，质疑完毕。

3、课堂规范

聚焦----迅速

 

倾听----认真

 

时间到----我坐好

 

我们组展示完毕，请大家点评或质疑。

（六）、精讲点评

1、教师针对学生板书、展示、质疑、释疑的情况进行“精当”的点评，该肯定的要肯定，该否定的要否定，点评不要局限于知识技能方面的内容，学习方法、技巧也是点评的重要内容之一，也可由学生点评并评分。

2、学生现有的知识储备、生活阅历、人生感悟，以及尚未成熟的思维能力，决定了他们对某些内容的理解难以达到应有的深度和高度，某些时候，教师以自己对学习内容的深度理解而进行言简意赅的讲解，无疑会带给学生一种智力挑战，一场头脑风暴，一次心灵的冲撞。

3、在充分了解学情的前提下，严格控制教师的“讲”，做到“一讲”“三不讲”：讲了学生才能懂的，教师应精讲；学生自学就会的不讲，自学不会通过小组对学或群学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

4、展示交流、质疑对抗、精讲点评各环节过渡应自然流畅，忌生硬呆板。

（七）巩固提升

1、组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

2、认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

3、达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

4、每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到纠错本上。

（八）课后反思

“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。”课后做好回顾积累，才能巩固学习效果，扩大学习效益。

1、学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办?

2、对本课的内容了解不透彻的，掌握不牢固的，甚至还没有解决的问题，要通过小组合作或请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”.

3、做好总结，积累纠错工作。纠错是学生的知识“背囊”，纠错本是学生的宝贵“财富”，是以后复习的最佳资料。学生要将重要的知识点，易错点，特别是通过同学的帮助，老师的点拨才能理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会、感悟，都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。